2022-05-12 23:38 点击次数：64
孩子课本知识学得挺扎实，但是考试成绩却不理想。孩子出现这样的现象，要说正常也正常，如果要说不正常，也可能有缺失的地方。
所谓“课本知识学得挺扎实”，按我的理解，就是把课本上知识都弄清楚了，掌握了。可是，考试，知识是课本上的，而题目，却不可能完全都是考课本上呈现出来的内容，换句话说，考试的题目，并不都和课本上的内容完全一致。
因此，虽然孩子熟悉课本上的内容，并且掌握得非常好，但是，遇到题目不是直接考课本上的内容，就无所适从了。
这就有了一个基本的问题：怎么理解“课本”？怎么理解课本的内容？为什么学的是课本上的内容，考试的题目却又不全是课本上的内容？
所谓“课本”，其实是“一课之本”，也就是说，必备的知识，通过学习课本上的有关内容得以掌握，比如对语文课文中出现的字、词、句子的学习，掌握字的读音、写法，理解词的基本意思，句子的意思和写法。数学中的计算方法，运算规则，度量单位的换算，一些概念（比如面积体积，直线射线线段，各种“角”的定义及其理解等），等等，这些都属于知识的范围。
学习课本，掌握这些知识当然是必要的。但是，课本只是一个“载体”，通过对课本内容的学习，除了掌握必备的知识，更重要的，是培养孩子学习方面的“品质”，包括阅读理能力，理解能力，分析能力，理解题意的能力，审题习惯与能力，运用已经掌握的知识解决问题的能力，等等，还包括对信息敏感性的培养，良好思维品质与思维能力的培养，自我学习能力的培养与提高，等等。
举例来说，小学语文试题中的阅读理解，一般有两道题，一道题选自课本，考查学生课本内容掌握在基本情况，一道题选自课外短文，其难度一般比课文难度稍低，考查学生实际的阅读理解能力，和答题中呈现出的语言表达能力。
如果孩子仅仅只是掌握了课本内容，把老师讲过的内容都扎扎实实地“记”下来了，那么，涉及课外的内容，便无力应对。课堂上，学习了那么多的课文，可是，孩子只是“记住”了老师讲过的内容，掌握得“挺扎实”，却没有在学习课文的过程中体悟（体会和领悟）到阅读理解的过程，步骤与方法，有关的能力没有得到提高，那考试的时候，自然就捉襟见肘。
再比如数学，孩子在课本上学到了“大于90度，小于180度的角，是钝角”，这是知识。考题中要求学生用一个三角尺画出一个120度的钝角。如果孩子仅仅只是“记住”了钝角的概念，并且“记”得“挺扎实”，却缺乏必备的能力，就无法应对这道题。做这道题，需要三个步骤，一是确定选什么样的三角尺，二是先用三角尺的直角画出一个90度的角，三是再紧贴着90度角的竖向边，再用三角尺的30度角，画出一个30度的角。那么，画出的整个角，就是90度＋30度＝120度。这就是能力。
所以，概括起来说，孩子的学习，实际上包括两个层面，一是掌握知识，二是在学习课本知识的基础上培养能力。二者之间，既不能决然分开，又属于不同的层面（说“层次”也可以），不能偏废。用长远的眼光看，后者（能力）则更为重要——如果孩子在学习课本知识的同时，没有培养起他的必备能力，完全靠老师讲，老师讲一点懂一点，懂一点掌握一点，那是没有“出路”的！
以高考语文卷一为例。高考语文满分150分，如果学生把从小学一年级到高中三年级的所有语文书24本背得滚瓜乱熟，一字不错，一字不差，能得多少分？6分！其余的144分，全都是考“能力”。
我们家孩子走读高中的，也有读小学的。外老师布置的作业之外，我一定会特别注重补充开发孩子智力，其提高能力的内容和题目。这些内容和题目，主要放在暑假，平时，也不是每天都要补充，就安排周末时间，如果孩子的时候比较充裕，就补充一两题，两三题，采取“见缝插针”的办法，积少成多，不让孩子有过多的负担。比如放暑假了，去书店找，找回来后，专门选“有用”的题，打√，那些“没用”的，一概不做。
我的教育理念，决定了我在指导（是“指导”，不是“辅导”）孩子学习时的做法。